与学生合作进行学习成果评估

我们经常投资于学生学习和发展的评估,而与改进相关的投资回报太少. 而学习与发展的改善已成为评价过程中更大的焦点, 关键的利益相关者——学生——在谈判桌上没有真正的席位. 不与学生合作, 实现我们想要的进步更加困难,有时甚至是不可能的.

内容最初呈现的博士. 尼克·柯蒂斯,马凯特大学评估主任

 

学生伙伴关系的定义

实际上,在不同的研究机构中,学生伙伴关系有几种定义, 但我们在这篇文章中使用的是Cook-Sather的公式, Bovill, 《fun88乐天使》(2014). 他们将学生伙伴关系定义为:

“一个协作, 所有参与者都有机会平等地作出贡献的互惠过程, 虽然不一定是以同样的方式, 课程或教学概念化, 决策, 实现, 调查, 或分析.”

当我们将这个定义应用于程序时 评估 工作中,一些突出的主题突出. 前三名是:

  1. 学生合作是一个过程,有助于更好地进行结果评估.
  2. 学生作业是相互的. 实际上,学生们自己也从这项工作中获益良多.
  3. 伙伴关系要求并激励相互尊重和分担责任. 伙伴关系的双方需要相互投资才能取得成功.

当我们谈到学生和教师的合作关系时,有几个不同层次的参与和参与. 这是学生参与程度的图表.

Student-Partnerships-in-评估

消费者

对于消费者来说,学生只是信息的被动消费者.

输入/咨询

在这里,“学生的声音”是由教师要求的,被解释并用于制定决策. 举个例子, 爱丁堡大学(University of Edinburgh)把学生和教师带到同一个房间, 提供披萨午餐, 并讨论了一些具体的话题,比如学生在社区中的参与度, 发展学习型社区, 以及形成性评价的观点. 它是富有成效和影响力的,因为学生和教师之间发生了观点的对话. 在这种反复的讨论中产生了不同的倡议,如果没有他们,这些倡议就不会出现.

表示

一个学生代表所有学生.

真正的伙伴关系

学生有合作、互惠、平等的贡献. 举个例子, 伊隆大学(Elon University)在听说学生们讨厌这门课程,而且没有从中得到什么好处后,开始了一项课程重新设计项目. 而不是由教师来解决问题, 他们让学生们一起帮助重新设计课程. 这包括课程描述, 教学大纲, 课程材料, 作业, 以及课堂上需要完成的任务. 在这种情况下,什么是有帮助的是,学生是作为大学生的专家, 并被允许将这些知识带到课程重新设计团队.

 

评估过程概述

以下是一个直观的图表,简要概述了各院校为达到预期结果所经历的评估过程.

 

评估-Process-Overview

 

这个过程缺少什么? 学生!

学生是真正了解你的项目有多有效的关键部分, 并应成为评估过程中不可或缺的一部分. 以下是一些建议和示例,说明如何在评估过程的每个步骤中包括学生并与他们合作.

指定学生的学习成果

与学生合作,提高对项目成果的认识, 帮助每个人分享相同的词汇,并理解结果的重要性.

创建和映射程序到结果

与学生合作,培养他们对自己项目学习的所有权和共同创造.

选择工具

与学生合作开发具有共同理解的评估.

检查实现保真度

与学生合作,提高对意图的认识,并评估保真度.

收集成果信息

与学生合作,确保准确的信息和真实的教育评估.

分析数据,报告结果

与学生合作,从学习的角度理解数据为什么是这样的.

用结果做决定

与学生合作,从学习者的角度制定干预措施.

***

有关此主题的更多详细信息,请观看 前进之路:与学生合作开展学习成果评估 会议记录.


 

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